Gå til indholdet

DEN UFORMELLE KONTEKST

Udgangspunkt og formål

Her sættes fokus på den uformelle læringskontekst med workshops på DOKK1 i Aarhus. De studerende gennemfører, observerer og dokumenterer deres egne IT-didaktiske designs med rigtige brugere. Erfaringerne samles op i blogpost 4.

I disse uger etableres og gennemføres konkrete undervisnings- og læringsaktiviteter i den uformelle kontekst, og de studerende indsamler empiri til brug i synopsen.

Undervisning – datoer og aktiviteter

TODO 2026: Opdater alle datoer og DOKK1-planlægning nedenfor

Uge 47: Webinar mandag [TBD] kl. 9–11. Workshop [TBD] kl. 14–16.

Uge 49 (DOKK1 workshops):

  • Fredag [TBD] november, kl. [TBD]–[TBD] — Workshop på DOKK1 (fysisk fremmøde i Aarhus)
  • Lørdag [TBD] november, kl. [TBD]–[TBD] — Workshop på DOKK1 (fysisk fremmøde i Aarhus)

TODO 2026: Bekræft datoer for DOKK1-workshops med DOKK1 og opdater

Uge 50: Upload af blogpost 4 torsdag [TBD] kl. 12. Blogpostkommentarer torsdag [TBD] kl. 12.00 – fredag [TBD] kl. 11. Webinar fredag [TBD] kl. 9–12.

Opgaver

DOKK1-workshops

Alle grupper deltager fysisk i workshops på DOKK1. I løbet af workshopdagene: - Gennemfører I jeres IT-didaktiske design med rigtige brugere - Observerer I de andre gruppers designs - Dokumenterer I med foto, video og noter

Alle studerende forventes at møde frem begge dage.

TODO 2026: Tilføj konkrete rammer og grupper for DOKK1-workshopperne

Blogpost 4

Blogpost 4 er baseret på jeres erfaringer fra DOKK1-workshopperne og indeholder fire dele:

  1. Beskrivelse af konteksten — Hvem var deltagerne? Hvad var rammerne på DOKK1? Beskriv den uformelle kontekst med afsæt i pensumlitteraturen.

  2. Beskrivelse af aktiviteten — Hvad lavede I? Beskriv jeres IT-didaktiske design, som det blev gennemført i praksis. Brug billeder, video eller andet til at dokumentere.

  3. Refleksion over læringsrummet — Hvad skete der? Brug Dalsgaard og Rybergs model til at analysere, hvad der faktisk foregik i læringsrummet. Hvad overraskede jer?

  4. Deweys model for refleksion over erfaring — Tag udgangspunkt i Deweys model og beskriv, hvad I lærte af processen. Hvad ville I gøre anderledes? Hvad tager I med videre?

Blogposten skal indeholde: - En visuel del (2½–4 min) med dokumentation fra workshoppen - En refleksiv tekst (30–50 linjer) med referencer og mindst ét spørgsmål til holdet - Kommentarer til alle de øvrige gruppers blogposts

Kilder

Primær for uge 47

Bayne, S.; Evans, P.; Ewins, R.; Knox, J.; Lamb, J.; Macleod, H.; O'Shea, C.; Ross, J.; Sheail, P.; Sinclair, C. (2020). The Manifesto for Teaching Online. MIT Press. Kapitel 5.

Dindler, C.; Iversen, O. S. (2014). Relational Expertise in Participatory Design. I Participatory Design Conference, s. 1–10.

Falk, J. H.; Dierking, L. D. (2000). Learning from Museums: Visitor Experiences and the Making of Meaning. AltaMira Press, s. 1–40.

Hein, G. E. (1998). Learning in the Museum. Routledge, s. 1–30.

Sekundær for uge 47

DOKK1: https://dokk1.dk/

Iversen, O. S.; Smith, R. C.; Dindler, C. (2017). Child as protagonist. I Proceedings of IDC 2017, s. 1–11.

Primær for uge 50

Dewey, J. (1938). Experience and Education. Macmillan, s. 17–50.

Kristiansen, S.; Krogstrup, H. K. (2012). Deltagende observation. Hans Reitzels Forlag, s. 103–130.

Schøn, D. (2013). Uddannelse af den reflekterende praktiker. Klim, s. 41–90.

Sekundær for uge 50

Dewey, J. (1934). Art as Experience. Penguin, s. 1–19.